Resumen:
La enseñanza del inglés en la Escuela Normal de Zumpango se entiende a partir de una visión instrumental del idioma, centrada en su utilidad para acceder a mejores oportunidades laborales desplazando al sujeto del proceso educativo: el estudiante, junto con su contexto, identidad y subjetividad. Esta investigación explora la incorporación de la literacidad cultural como eje de una estrategia didáctica mediadas por la Literatura Infantil y Juvenil y orientada metodológicamente por el dictogloss. Ésta fue implementada en un grupo de segundo semestre con un nivel medio de dominio del idioma A1, cuyos resultados se analizaron a través de la observación directa la sesión, el análisis de 25 producciones escritas y orales para la identificación de Incidentes Críticos de la Lengua; y entrevistas a 25 estudiantes.

Los hallazgos de esta investigación muestran que el dictogloss, cuando se implementa bajo una perspectiva de literacidad cultural, activa procesos significativos de aprendizaje. Los estudiantes no solo logran una mejor integración de habilidades lingüísticas, sino que también muestran mayor participación, compromiso y capacidad de conectar la lengua extranjera con su propia realidad. También se identificaron algunos retos, como la inseguridad lingüística de los estudiantes, el uso excesivo del traductor y la necesidad de mayor andamiaje en los niveles iniciales. El estudio concluye que a través del dictogloss y la LIJ, se propone una alternativa que va más allá de la gramática, invitando a los estudiantes a habitar el idioma desde su experiencia, su historia y su voz.

Resumen:
El presente trabajo tuvo como propósito analizar y resignificar la práctica docente de estudiantes normalistas de séptimo semestre mediante actividades de aprendizaje en servicio. El estudio se sustentó en referentes teóricos de Skliar y Larrosa sobre experiencia y alteridad, Zemelman en torno al pensamiento epistémico, así como Alliaud en el enfoque biográfico-narrativo. El marco conceptual permitió comprender la docencia como un proceso situado, histórico y transformador.

La metodología empleada fue cualitativa, con enfoque interpretativo, basada en dispositivos de eco-reflexión colectiva, narrativas dialógicas y diseño de estrategias didácticas contextualizadas. Estas técnicas favorecieron la triangulación teórica y metodológica al vincular experiencias vivas, referentes curriculares y normativos de la educación básica. Los resultados mostraron que la reflexión crítica sobre la práctica promovió el reconocimiento de áreas de oportunidad en la intervención docente, fortaleció la conciencia histórica y profesional del ser docente y posibilitó la planeación de estrategias didácticas situadas. Se concluyó que el aprendizaje en servicio constituye un recurso formativo pertinente para consolidar la identidad docente, fomentar la inclusión y potenciar la transformación educativa en contextos escolares y comunitarios.

Resumen:
La Red de Cuerpos Académicos en Investigación Educativa de la UAEMéx, es un espacio de confluencia de voluntades que convergen en el estudio de las acciones educativas de la UAEM, representada por 25 instituciones, 30 cuerpos académicos y más de 100 profesores investigadores, quienes desarrollan trabajo colaborativo de forma interdisciplinaria, interinstitucional e intercultural. En los últimos años, se han integrado seis Cuerpos Académicos de escuelas Normales, siendo relevante su incorporación en la participación de Docentes como estudiantes en los Congresos Nacionales de Investigación Educativa que desde el 2016 se han desarrollado cada dos años por la RedCA, con los cuales se generan insumos para la publicación de libros, así como artículos para la revista de investigación educativa RedCA posicionada en su trayectoria de siete años con el reconocimiento en Acceso Abierto Diamante en Redalyc.

En ese sentido, el propósito del presente capítulo, es dar cuenta de la experiencia de vinculación de la RedCA con los CA de las Escuelas Normales en las funciones sustantivas que, sin duda, han redundado en los beneficios tanto a nivel de las escuelas Normales, en sus respectivos Cuerpos Académicos, como a nivel individual de los profesores integrantes como de sus estudiantes de posgrado.

Resumen:
El presente capítulo es producto del proyecto de investigación «El análisis y reflexión para la mejora de la práctica profesional docente». Se desarrolló en la Escuela Normal de Zumpango durante los ciclos escolares 2023-2025. Tuvo como objetivo comprender los procesos de análisis y reflexión que realizan los docentes en formación para mejorar su práctica profesional en las escuelas secundarias donde desarrollaron sus jornadas de prácticas. El estudio se sustentó en los planteamientos teóricos de Dewey, Donald Schön, Zabalza y Fierro, Fortoul y Rosas, quienes destacan la importancia de la reflexión como elemento esencial en la formación docente y en la construcción del saber pedagógico.

La metodología empleada fue de enfoque cualitativo con sustento en la etnografía educativa y el interaccionismo simbólico, mediante la aplicación de entrevistas, observaciones, análisis de narrativas pedagógicas e informes de práctica. Los resultados mostraron avances significativos en la capacidad analítica y reflexiva de los estudiantes normalistas, evidenciando una evolución desde niveles descriptivos hacia niveles críticos de interpretación y comprensión de su práctica. Se identificaron también áreas de mejora relacionadas con la sistematización de la información y la construcción de narrativas pedagógicas con rigor académico. Se concluyó que la reflexión y el análisis de la práctica fortalecen la autonomía profesional, la toma de decisiones y la vinculación entre teoría y práctica, consolidando una formación docente más consciente, crítica y comprometida con la transformación educativa.

Resumen:
El contenido de este capítulo surge del interés por documentar los procesos formativos que son llevados a cabo por los estudiantes de una de las Escuelas Normales Públicas del Estado de México (ENPEM), quienes desarrollan diversos escritos académicos derivados de su práctica profesional. La problemática central reside en múltiples retos y dificultades que enfrentan los estudiantes normalistas, especialmente en el desarrollo de competencias comunicativas que funcionan como pieza fundamental del ejercicio de la docencia.

Bajo una metodología cualitativa con un enfoque etnográfico, se realizaron entrevistas a profundad a estudiantes de séptimo semestre de la Licenciatura en Educación Primaria, plan 2022, ofertada por una de las ENPEM. Los hallazgos muestran que, aunque los estudiantes normalistas poseen ideas generales sobre la escritura académica y demuestran fortalezas en coherencia y claridad, manifestando carencia en el dominio técnico, científico y discursivo. Así mismo, se identifica una debilidad en el hábito lector y el desconocimiento de las normas de citación. Este estudio muestra la apertura al replanteamiento de estrategias de acompañamiento y apoyo por parte de los docentes formadores y de la institución, que promueva la escritura académica como una herramienta de construcción de conocimiento de la profesionalización docente.

Resumen:
El presente escrito tuvo como propósito valorar el desempeño de los docentes en formación de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Historia, a partir de sus inmersiones en escuelas secundarias del Estado de México. El estudio se sustentó en un marco teórico pedagógico y didáctico que concibe al estudiante como protagonista de su proceso de aprendizaje, en coherencia con las políticas educativas vigentes. La metodología empleada se basó en la investigación-intervención, con un enfoque cualitativo sustentado en la observación, la sistematización y la valoración por parte de los docentes titulares.

Asimismo, durante la práctica profesional se evidenció el agenciamiento académico de los docentes en formación, entendido como la capacidad de los normalistas para apropiarse de los recursos, estrategias y saberes institucionales y contextuales, transformándolos en acciones pedagógicas significativas. Este proceso permitió que los estudiantes no solo reprodujeran modelos de enseñanza, sino que asumieran un rol activo en la construcción de su práctica, tomando decisiones fundamentadas, innovando en la planificación de clases y estableciendo relaciones colaborativas con docentes titulares y alumnos.

De esta manera, el agenciamiento académico se configuró como un mecanismo central para consolidar competencias pedagógicas, didácticas y disciplinares, al mismo tiempo que favoreció la producción de saber pedagógico situado en la realidad de las escuelas secundarias. Los resultados evidenciaron avances en la contextualización del proceso de enseñanza, el diseño de ambientes de aprendizaje y la capacidad de respuesta a las necesidades estudiantiles. Asimismo, se identificaron áreas de oportunidad relacionadas con el dominio disciplinar, el uso de recursos didácticos y el fortalecimiento de la investigación educativa. La triangulación de datos permitió validar las valoraciones y ofrecer un panorama integral del desempeño normalista. Se concluyó que la práctica docente representó un espacio formativo clave para consolidar competencias profesionales, destacando la necesidad de reforzar el diseño de estrategias situadas, el aprovechamiento de recursos innovadores y la actitud investigadora en los futuros docentes.

Resumen:
El objetivo del escrito fue comprender los escenarios en que los estudiantes normalistas se involucraron con la reforma educativa en educación básica (2022), si los maestros en formación se vislumbraron o identificaron rutas, para que su práctica profesional se vinculara con los postulados de dicha reforma. La perspectiva teórica tiene que ver la complejidad, teoría de sistemas, la modernidad como inicio de un nuevo modo de producción, la teoría crítica con su tradición marxista que se condensa en los postulados de la Escuela de Frankfurt; también las categorías de la globalización y neoliberalismo que han determinado un contexto internacional.

La metodología utilizada en esta investigación fue la de carácter cualitativo, aplicando el método interpretativo. Se ha optado por utilizar el enfoque etnográfico para el rastreo de dato empírico; para su interpretación se echó mano del interaccionismo simbólico y la fenomenología, en la convicción de explicar y comprender lo que sucede con la práctica profesional y los andamios dispuestos para la implementación de la NEM en secundarias. El principal resultado de esta indagación ha sido constatar que los estudiantes normalistas se han visto en la necesidad de arribar a determinados andamios o estructuras para encausar su Práctica profesional en el marco de la NEM y como una conclusión general se puede mencionar que la NEM representa un verdadero reto y desafío que implica en abandono de paradigmas tradicionales muy arraigados el sistema educativo.

Resumen:
El presente estudio analiza el desarrollo de habilidades etnográficas en estudiantes de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Historia del Plan de Estudios 2022. Para ello se plantearon las siguientes cuestiones; cuestiones; ¿Cómo identificar las habilidades etnográficas en la práctica docente de los docentes en formación de la escuela normal? ¿Cuáles son las habilidades etnográficas que deben desarrollar en la práctica docente los docentes en formación de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Historia?

A partir de una metodología cualitativa fundamentada en el interaccionismo simbólico, se examinan las dificultades que presentan los docentes en formación al realizar registros de observación en sus prácticas y la aplicación de entrevistas a docentes, directivos y estudiantes de nivel secundaria. Los resultados revelan una brecha entre la observación superficial y la «descripción densa», subrayando la necesidad de un acompañamiento pedagógico que transforme el registro empírico en una herramienta de reflexión profesional. La investigación concluye con la identificación de dificultades que presentan los estudiantes durante el proceso de registro etnográfico al observar dentro y fuera del contexto escolar.

Resumen:
El presente capitulo, tiene como finalidad comprender la importancia de la educación para la paz y la no-violencia, a partir de un eje de interpretación de las dinámicas de conflicto presentes en la escuela colombiana. Se parte de un marco teórico sustentado en perspectivas críticas latinoamericanas, en especial aquellas que concibieron la escuela como un territorio en dispusta y conflictos donde se cruzan memorias, desigualdades y posibilidades de transformación desde la praxis liberadora de los educadores y el compromiso ético – político de los estudiantes. Desde este enfoque, la paz se entendió no como ausencia de conflicto, sino como una práctica pedagógica que buscó fortalecer la dignidad, el reconocimiento y la convivencia.

La investigación documental, se apoyó en una metodología cualitativa de carácter interpretativo, basada en entrevistas semiestructuradas, observación participante y revisión documental exhaustiva. Estas herramientas metodológicas, permitieron reconstruir experiencias escolares en contextos urbanos y rurales, identificando modos en que los docentes y estudiantes resignificaron el conflicto cotidiano al interior del aula educativa.

Los resultados evidenciaron que las prácticas de educación para la paz adquirieron sentido cuando se articularon a la realidad concreta de cada comunidad educativa, también se reconoció que la gestión no violenta del conflicto exigió un trabajo pedagógico sostenido y duradero, donde el diálogo, la escucha y el cuidado se consolidaron como recursos centrales para la formación de los futuros ciudadanos al servicio de la esfera pública. Se concluyó que la escuela colombiana, pese a sus tensiones históricas, existe un escenario fértil para cultivar las pedagogías de paz que fortalecieron relaciones más justas y humanas, siempre que se acompañaran con proyectos formativos críticos y participativos en la concepción de la escuela como territorios de paz.