Resumen:
La presente experiencia sobre prácticas innovadoras que los docentes hemos emprendido fue pensada y aplicada para los docentes en activo que pertenecen al SNTE, así como para docentes en formación de dos escuelas normales del país. Dadas las condiciones de aislamiento social en que se encuentra el mundo y por consiguiente, nuestro país; los docentes nos hemos visto en la necesidad de llevar a cabo acciones creativas y que brinden soluciones a necesidades específicas sobre el uso de tecnologías digitales.

Por tal motivo, es que se diseñó un curso taller en el que se usen herramientas lúdicas basadas en videojuegos y que sean de aplicabilidad para niños y jóvenes, propiciando mayor interés en sus clases y al mismo tiempo, que brinden un apoyo didáctico para los profesores. Adicional a ello, se ofrece también una asesoría técnica pedagógica digital que refuerce los conocimientos adquiridos en el curso, para que sean llevados a sus sesiones de clase virtual; esta propuesta es realmente la parte innovadora, pues actualmente, los cursos que se nos imparten no tienen un seguimiento, por lo que no se tiene registro fidedigno sobre el impacto que ha tenido dicho curso.

El estudio, fundamentado en una metodología de investigación-acción, describe el proceso de diseño, implementación y seguimiento de un curso-taller sobre Desarrollo de Habilidades Digitales para Educación Básica, dirigido a estudiantes normalistas y docentes en activo. Los resultados muestran que la asesoría personalizada y el acompañamiento en la práctica docente potencian la transferencia de conocimientos y generan un impacto positivo en la motivación y el desempeño de los estudiantes.

Resumen:
Este artículo examina la innovación pedagógica en la enseñanza del francés como Lengua Extranjera (FLE) en el contexto de la innovación didáctica. Se implementaron métodos de investigación-acción como enfoque principal, donde el docente-investigador identifica problemas en la enseñanza, diseña estrategias de mejora, las aplica, observa y reflexiona sobre los resultados para ajustar continuamente la práctica.

La metodología aplicada se basó en la incorporación de estrategias innovadoras adquiridas durante la formación en el curso de Didáctica del Francés en el CAVILAM – Alianza Francesa de Vichy, Francia. Esto incluyó el enfoque multisensorial, que activa los cinco sentidos para un aprendizaje más significativo, técnicas específicas para mejorar la pronunciación y el uso de herramientas digitales para facilitar la enseñanza y el aprendizaje.

En este esquema, la investigación-acción permitió un ciclo constante de diagnóstico, planificación, acción y reflexión para adaptar y mejorar los procesos pedagógicos en el taller de francés de la Escuela Normal de Santiago Tianguistenco. Los resultados obtenidos muestran que esta innovación produjo un enriquecimiento del taller de francés mediante la diversificación didáctica, una actualización significativa en las estrategias pedagógicas y el desempeño docente, así como la promoción de una cultura institucional de aprendizaje activo.

Resumen:
La presente investigación ha sido una reflexión crítica al modelo tradicional de comprender la tutoría en las Escuelas Normales Públicas, carente de una visión amplia del mundo de la vida de las juventudes actuales y sin un talante inclusivo; modelo intelectualista que olvida el contexto existencial que da sentido al estudiantado para asumir su identidad normalista. Por ende, se hizo necesario repensar los programas de tutoría desde una visión de ser humano que considere la dimensión intelectual, volitiva y existencial; para evitar la deserción escolar y el bajo aprovechamiento académico. Se consideró esencial realizar un trabajo hermenéutico para ofertar una visión amplia de un programa de tutoría para la Escuela Normal Pública a la altura de la realidad humana juvenil contemporánea.

El texto propone una interpretación filosófica y humanista, fundamentada en la hermenéutica de la pedagogía de lo cotidiano, donde se comprende al estudiantado como un texto que hay que develar en su contexto existencial. La tutoría se concibe como un proceso de acompañamiento permanente que atiende las dimensiones intelectual, volitiva y existencial del estudiante, con el objetivo de fortalecer su identidad normalista y su proyecto de vida.

Resumen:
La presente investigación analizó las percepciones de las y los egresados de la Licenciatura en Educación Preescolar de la Escuela Normal No. 3 de Toluca respecto a la pertinencia, utilidad y coherencia de su formación inicial al incorporarse al ejercicio profesional. El estudio se sustentó en fundamentos teóricos provenientes de la fenomenología educativa, la teoría del significado, la formación docente situada y la normatividad vigente de la educación normal en México.

El enfoque metodológico cualitativo permitió recuperar experiencias subjetivas mediante una encuesta para obtener tendencias generales. Los resultados preliminares mostraron fortalezas en la formación ética, didáctica, comunicativa y reflexiva, así como áreas de oportunidad en el manejo de grupo, la atención a la diversidad y el acompañamiento institucional. Las conclusiones destacaron la relevancia de fortalecer la vinculación teoría-práctica y de consolidar mecanismos de seguimiento a egresados como parte esencial de la mejora continua de los programas de formación docente. La siguiente fase incorporará entrevistas abiertas y grupos focales.

Resumen:
En este capítulo se presentan los hallazgos de una investigación cualitativa con enfoque hermenéutico orientada a interpretar los saberes docentes que emergen en estudiantes normalistas durante sus prácticas profesionales en educación básica. El estudio se fundamentó en la concepción de los saberes docentes como construcciones sociales situadas (Mercado, 2002) y en aportes contemporáneos sobre formación docente basada en experiencia y reflexión crítica (Tardif, 2004; Darling-Hammond, 2019; Zeichner, 1993; Marcelo, 2009), así como a la formación profesional basada en experiencia, reflexión e identidad docente.

La información se obtuvo mediante entrevistas semiestructuradas, diarios reflexivos y observación, analizada mediante la codificación abierta y triangulación teórica y metodológica. Los resultados revelaron cuatro saberes emergentes: experiencial, vinculado a decisiones situadas en el aula; didáctico-reflexivo, derivado del análisis crítico de la práctica; relacional, sustentado en vínculos afectivo-cognitivos; e identitario, asociado al reconocimiento del «ser maestro».

Estos hallazgos confirman que la formación inicial docente no se limita a la transmisión de contenidos, sino que requiere espacios sistemáticos de reflexión y mediación pedagógica que articulen teoría y práctica. Se concluye que la práctica profesional constituye un escenario clave para la construcción de conocimiento pedagógico y la configuración identitaria, lo que demanda replantear los modelos formativos hacia enfoques integradores, críticos y contextualizados.

Resumen:
El presente artículo rescató la importancia de que los educadores físicos se formen desde una visión integral, se propone que en sus cursos adquieran dominios para comunicarse en sistemas de comunicación alternativos para la inclusión. La intención es acercarlos a los alumnos que enfrentan alguna barrera asociada a una discapacidad, ya sea sensorial en cualquiera de sus dos modalidades auditiva o visual, discapacidad motriz, intelectual o alguna condición siendo el Trastorno por Déficit de Atención con y sin hiperactividad o de tipo combinado, así como el nivel 1 y 2 de Trastorno de Espectro Autista.

Rescatamos la experiencia que se tiene desde la formación inicial para este plan de estudios 2022 de la Licenciatura en Educación Física, brinde los elementos para que puedan distinguir la diversidad y proponer actividades en las que todos sus alumnos participen, y una comunicación que implemente elementos primordiales que apoyen su hacer docente para lograr el éxito en sus sesiones en las escuelas de práctica.

Se rescató la experiencia de estos alumnos a través de incidentes críticos, con la experiencia en la práctica se tomó su hacer docente, esto nos lleva a personalizar la enseñanza, partimos de la idea de la incertidumbre y vamos descubriendo y caracterizando a los alumnos, hasta llegar a trascender el diagnóstico, para ver la potencialidad, ejercicio que nos hace quitar las etiquetas y nos centramos en lo que sí pueden hacer, lo cual implica ya situarnos en la idea de inclusión como un ejercicio inter y transdisciplinar.

Resumen:
El objetivo de la investigación fue mejorar los patrones básicos de movimiento (caminar, correr, saltar y reptar) en alumnos de tercer grado de preescolar mediante la ludomotricidad. El estudio se desarrolló durante el ciclo escolar 2024–2025 en el Jardín de Niños «Diana Laura Riojas de Colosio» en la ciudad de Puebla. En el estudio participaron 21 estudiantes de tercer grado, 12 mujeres y 9 hombres. Se aplicó una secuencia didáctica compuesta por 26 sesiones en total, empleando estrategias como circuitos de acción motriz, mediante técnicas de enseñanza que favorecieron el descubrimiento, la exploración y la resolución de problemas.

El marco teórico y conceptual destacó los derechos de la infancia y la importancia del movimiento en el desarrollo integral de los alumnos a partir de un ambiente lúdico. Se utilizó una metodología cuantitativa con diseño cuasiexperimental mediante pretest y post-test y el uso de una rúbrica alineada con los aprendizajes esperados. Los resultados muestran una mejora notable en los patrones básicos de movimiento de los 22 alumnos tras la intervención lúdica en educación física.

Se registraron avances en caminar, correr, saltar y reptar, con incrementos generales respecto al diagnóstico inicial. La mayoría alcanzó niveles competentes o destacados, especialmente en caminar y reptar. En correr y saltar también hubo progresos importantes, aunque persisten áreas de mejora en ritmo, dirección y fuerza. En conjunto, la intervención fortaleció la motricidad gruesa y confirmó la efectividad de las estrategias aplicadas a partir de la ludomotricidad.

Resumen:
El estudio tuvo como propósito analizar la manera en que los estudiantes normalistas formados con el Plan de Estudios 2018 percibieron su preparación como educadores físicos en relación con la comunidad, con la finalidad de aportar elementos para el fortalecimiento curricular del Plan de Estudios 2022. El trabajo se sustentó en el enfoque sociocomunitario planteado en dicho plan, particularmente en los principios de escuela-comunidad-territorio y en el diálogo de saberes como eje para la construcción colectiva del aprendizaje.

Se adoptó un enfoque cualitativo y un método fenomenológico, empleándose entrevistas semiestructuradas en un grupo focal conformado por ocho estudiantes de sexto y octavo semestres de la Licenciatura en Educación Física de la Escuela Normal de Educación Física «General Ignacio M. Beteta». El análisis se desarrolló mediante un proceso de categorización inductiva y un marco interpretativo orientado a comprender las experiencias formativas desde la subjetividad estudiantil.

Los resultados mostraron que, aunque los estudiantes identificaron cursos vinculados con la comunidad, no se reconocieron plenamente como agentes capaces de incidir en su transformación. La práctica profesional fue concebida más como requisito evaluativo que como un espacio de responsabilidad social. Se concluyó que el Plan de Estudios 2022 requiere reforzar la integración comunitaria en los cursos de flexibilidad curricular para consolidar una identidad docente con compromiso social.

Resumen:
La investigación-docencia, entendida como la articulación entre el proceso de generación de conocimiento y el proceso de enseñanza, constituye un eje esencial en la formación de docentes. En este marco, la presente investigación tuvo como objetivo analizar los factores institucional-estructural, curricular, cultural-comunitario y personal-profesional, que incidieron en la articulación de la investigación-docencia en una Escuela Normal de Educación Física del Estado de México, con el fin de generar recomendaciones que contribuyeran a su fortalecimiento.

La investigación se sustentó en perspectivas teóricas pragmático-sociológicas, reflexivo-críticas, curriculares y crítico-emancipatorias, las cuales ofrecieron marcos para interpretar la relación entre condiciones estructurales, práctica docente, reflexión profesional y producción de conocimiento. Metodológicamente se adoptó un enfoque cualitativo de carácter analítico-interpretativo bajo un Estudio de Caso Instrumental, empleando técnicas de análisis temático y de contenido aplicadas a las respuestas del profesorado y a la revisión de documentos oficiales y datos institucionales.

Los hallazgos mostraron que la institución contaba con ciertos avances vinculados al equipamiento, a ajustes curriculares recientes y a la alineación con políticas educativas; sin embargo, estos progresos se vieron limitados por deficiencias en la gestión, la disponibilidad de recursos y la consolidación de una cultura investigativa. Tales condiciones generaron esfuerzos aislados, sin impacto sostenido en la práctica formativa. Se concluyó que la integración de la investigación-docencia debía asumirse como una función sustantiva en la Escuela Normal, concebida como un proceso en el que el profesorado de Educación Física desarrollara reflexión crítica e indagación sistemática sobre su práctica, orientadas a transformar la enseñanza y el currículo.

Resumen:
La investigación constituye un componente central en la labor docente, dado que permite comprender y mejorar de manera continua la práctica educativa. Diversos autores sostienen que el profesorado debe investigar su propio quehacer para trascender el papel de transmisor de conocimiento y consolidarse como agente reflexivo. En el caso de las Escuelas Normales en México, reconocidas como Instituciones de Educación Superior desde 1984, la investigación se incorporó como función sustantiva; sin embargo, su desarrollo ha sido limitado por la falta de recursos, la escasa autonomía y las insuficiencias formativas del profesorado.

En este estudio participaron trece docentes-investigadores de la Escuela Normal No. 1 de Toluca, cuyas percepciones fueron recuperadas mediante entrevistas semiestructuradas. El análisis de sus testimonios reveló que la limitada formación en investigación constituye un obstáculo importante, mientras que estrategias institucionales como los seminarios de investigación favorecen el fortalecimiento de competencias investigativas. Los hallazgos permitieron identificar avances, desafíos y condiciones necesarias para consolidar una cultura investigativa en el ámbito normalista.