Resumen:
El presente trabajo tuvo como propósito analizar y resignificar la práctica docente de estudiantes normalistas de séptimo semestre mediante actividades de aprendizaje en servicio. El estudio se sustentó en referentes teóricos de Skliar y Larrosa sobre experiencia y alteridad, Zemelman en torno al pensamiento epistémico, así como Alliaud en el enfoque biográfico-narrativo. El marco conceptual permitió comprender la docencia como un proceso situado, histórico y transformador.

La metodología empleada fue cualitativa, con enfoque interpretativo, basada en dispositivos de eco-reflexión colectiva, narrativas dialógicas y diseño de estrategias didácticas contextualizadas. Estas técnicas favorecieron la triangulación teórica y metodológica al vincular experiencias vivas, referentes curriculares y normativos de la educación básica. Los resultados mostraron que la reflexión crítica sobre la práctica promovió el reconocimiento de áreas de oportunidad en la intervención docente, fortaleció la conciencia histórica y profesional del ser docente y posibilitó la planeación de estrategias didácticas situadas. Se concluyó que el aprendizaje en servicio constituye un recurso formativo pertinente para consolidar la identidad docente, fomentar la inclusión y potenciar la transformación educativa en contextos escolares y comunitarios.