Resumen:
En este capítulo se presentan los hallazgos de una investigación cualitativa con enfoque hermenéutico orientada a interpretar los saberes docentes que emergen en estudiantes normalistas durante sus prácticas profesionales en educación básica. El estudio se fundamentó en la concepción de los saberes docentes como construcciones sociales situadas (Mercado, 2002) y en aportes contemporáneos sobre formación docente basada en experiencia y reflexión crítica (Tardif, 2004; Darling-Hammond, 2019; Zeichner, 1993; Marcelo, 2009), así como a la formación profesional basada en experiencia, reflexión e identidad docente.

La información se obtuvo mediante entrevistas semiestructuradas, diarios reflexivos y observación, analizada mediante la codificación abierta y triangulación teórica y metodológica. Los resultados revelaron cuatro saberes emergentes: experiencial, vinculado a decisiones situadas en el aula; didáctico-reflexivo, derivado del análisis crítico de la práctica; relacional, sustentado en vínculos afectivo-cognitivos; e identitario, asociado al reconocimiento del «ser maestro».

Estos hallazgos confirman que la formación inicial docente no se limita a la transmisión de contenidos, sino que requiere espacios sistemáticos de reflexión y mediación pedagógica que articulen teoría y práctica. Se concluye que la práctica profesional constituye un escenario clave para la construcción de conocimiento pedagógico y la configuración identitaria, lo que demanda replantear los modelos formativos hacia enfoques integradores, críticos y contextualizados.